Una exploración sobre la educación y prácticas inclusivas y equitativas del profesorado en la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Resumen
La investigación tuvo como objetivo identificar el conocimiento y práctica de la educación inclusiva durante la pandemia por parte del profesorado de la Universidad Autónoma de Tamaulipas para efectos de obtener elementos a incluir en un programa de formación docente basado en los principios de una escuela inclusiva, la cual integró un enfoque cuantitativo, no experimental transversal con alcance descriptivo. Participaron 413 profesores y la muestra fue no probabilista. Los resultados reflejaron que el profesorado diversifica formas de representación de información y contenidos, facilita la expresión e interés del conocimiento, pero desconoce elementos inclusivos de comunicación y colaboración como Lengua de Señas Mexicana, sistema Braille y tecnología inclusiva. En el futuro, seguirá siendo un desafío avanzar hacia una educación inclusiva.
Citas
Bonilla-del-Río y Sánchez (2022). Inclusión educativa en tiempos de COVID-19: Uso de redes sociales en personas con discapacidad intelectual. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1): 141-161. Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/3314/331469022008/html/
Cabero, J., y Ruiz, J. (2017). Las Tecnologías de la Información y Comunicación para la inclusión: reformulando la brecha digital. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (9), 16–30. Recuperado de: https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2665/2222
CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español versión 2.0. (2013). [En línea]. Recuperado de: https://emtic.educarex.es/images/articulos_mila/DUA_articulo/UDL_Guidelines_v2.0-full_espanol.pdf Fecha de consulta: 1 de junio de 2022.
Creswell, J. (2009). Research Design Qualitative. Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Los Ángeles, London: SAGE. 267 Pp.
Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Tercera edición. Washington, DC: OPS. 263 Pp.
Espinoza, C., Maldonado, G., y Rosero, C. (2020). Los desafíos de la inclusión en tiempos de COVID-19. Revist Scientific, 5(17): 221-239. Recuperado de: http://indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/article/view/412
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. P. (2014). Metodología de la Investigación. México, D.F. Mc GrawHill/Interamericana Editores, S.A. de C.V. 600 Pp.
Ley General de Educación Superior (2021). Inclusión. [En línea]. Recuperado de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGES_200421.pdf Fecha de consulta: 01 de junio de 2022.
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011). Accesibilidad. [En línea]. Recuperado de: https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD.pdf Fecha de consulta: 01 de junio de 2022.
Morales, M. A. y Sandoval, A. (2017). El derecho a la inclusión e igualdad dentro del salón de clase. Hechos y Derechos. Revistas del IIJ. ISSN 2448-4725. Recuperado de: https://revistas.juridicas.unam.mx/index.php/hechos-y-derechos/article/view/11261/13226#:~:text=Queda%20prohibida%20toda%20discriminaci%C3%B3n%20motivada,tenga%20por%20objeto%20anular%20o
Naciones Unidas (2007). Aplicación de la resolución 60/251 de la asamblea general, de 15 de marzo de 2006, titulada "consejo de derechos humanos. [En línea]. Recuperado de: http://www.right-to-education.org/sites/right-to-education.org/files/resource-attachments/UNSR_Derecho_Educaci%C3%B3n_Personas_discapacidades_2007_ES.pdfFecha de consulta: 1 de junio de 2022.
ONU, Organización de las Naciones Unidas (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo. [En línea]. Recuperado de: http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf Fecha de consulta: 1 de junio de 2022.
ONU, Organización de las Naciones Unidas (2020). Informe de políticas: Una respuesta a la COVID-19 inclusiva de la discapacidad. [En línea]. Recuperado de: http://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2020/05/spanish_disability_brief.pdf Fecha de consulta: 2 de junio de 2022.
SEP, Secretaría de Educación Pública (2012). Normas de Accesibilidad del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa. México: SEP. 39 Pp.
SEP, Secretaría de Educación Pública (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. [En línea]. Recuperado de: http://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/basica-equidad/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf Fecha de consulta: 27 de enero de 2022.
UNESCO, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2019). Compromiso de Cali sobre Equidad e Inclusión en la Educación. [En línea]. Recuperado de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370910_spa Fecha de consulta: 27 de enero de 2022.
UNESCO, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2022). Día Internacional de la Educación: Cambiar de rumbo, transformar la educación. [En línea]. Recuperado de: http://en.unesco.org/sites/default/files/education-day-2022-cn-es.pdf Fecha de consulta: 2 de junio de 2022.
UNESCO, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2022b). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. [En línea]. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381560 Fecha de consulta: 2 de junio de 2022.
Universidad Autónoma de Tamaulipas (2022). Plan de Desarrollo Institucional UAT 2022-2025. [En línea]. Recuperado de: https://www.uat.edu.mx/Documents/PDI-2022-2025.pdf Fecha de consulta: 1 de junio de 2022.
Utria, R., Marrugo, C. J., y Castillo, E. O. (2021). Políticas inclusivas universitarias en Colombia y Perú en el contexto del Covid-19. Revista Electrónica Sobre Educación Media y Superior, 8(16). Recuperado de: https://www.cemys.org.mx/index.php/CEMYS/article/view/311
