El hecho educativo desde la perspectiva de Francisco Ruiz Sánchez. Contribuciones para su comprensión pedagógico-didáctica.
Resumen
El presente trabajo indaga en el concepto de hecho educativo según el pedagogo mendocino Francisco Ruiz Sánchez. Su acercamiento parte del análisis fenomenológico de este proceso, ofrece una descripción de los elementos que lo componen en la relación pedagógico-didáctica y propone una conceptualización del hecho educativo como encuentro. Este estudio pretende, mediante una metodología hermenéutica, exponer el punto de partida e importancia de este hecho, analizar su definición y los elementos que propone el autor y mostrar su originalidad. Se destaca en especial la revalorización del carácter perfectivo de la educación, propuesta a la que arriba gracias al reconocimiento de los aspectos pedagógicos-didácticos fundamentales desde un planteo amplio y dinámico que considera la finalidad del hecho educativo.Citas
Aristóteles, Metafísica, Libro V, XIII y XIV.
Ballesteros, J. C. P. (1987). ntroducción al saber pedagógico. Buenos Aires: Itinerarium.
Basabe, L., y Cols, E. (2007). La enseñanza. En: A. Camilloni (Comp.), El saber didáctico (pp. 125-158). Buenos Aires: Paidós.
Bicocca, M. (2008). Elementos a considerar en la metodología de la investigación filosófica. Intus Legere Filosofía, 2(1), 95-108.
Chevallard Y., y Joshua M.A. (1982). Un exemple d’analyse de la transposition didactique: la notion de distance. Recherches en didactique des mathématiques, 3(1), 159-239.
Davini. M. (2008) Métodos de enseñanza. Buenos Aires: Santillana.
De Bona, F. (2005). La educabilidad y la plenitud dinámica en la pedagogía de Francisco Ruiz Sánchez (Tesis de Doctorado). Universidad Católica de La Plata. La Plata.
De Bona, F. (2011). La educabilidad y la plenitud dinámica en la pedagogía de Francisco Ruiz Sánchez. La Plata: Autor.
Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 220-236.
Gadamer, H. G (1994). Verdad y método. Salamanca: Sígueme.
Gadamer, H. G. (2001). Antología. Salamanca: Sígueme.
González Iglesias, S. M. (2015). El poder transfigurador del encuentro en el desarrollo integral del adolescente: una propuesta desde el método de López Quintás (Tesis de Doctorado). Universidad Francisco de Vitoria. Madrid. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10641/1354
Ibáñez Bernal, C. (2007). Un análisis crítico del modelo del triángulo pedagógico. Una propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12(32), 435-456.
López Quintás, A. (1963). Metodología de lo suprasensible. Vol. II: El triángulo hermenéutico. Madrid: Editora Nacional.
López Quintás, A. (1998). Estética de la creatividad. Juego, arte, literatura. Madrid: Rialp.
Nicoletti, J. A. (2006). Fundamento y construcción del Acto Educativo. Docencia e Investigación: revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 31(16), 257-278.
Perkins, D. (1997). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Barcelona: Gedisa.
Pinto, L., y Sarlé, P. (2017). Las prácticas de enseñanza como objeto revisado en un nuevo contexto de significación. Revista Del IICE, 0(37), 11-26. Recuperado de: http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/3446
Pring, R. (2000). The “false dualism” of Educational Research. Journal of Philosophy of Education, 34 (2), pp. 247–260.
Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española (23ra ed.). Consultado en: http://www.rae.es
Reyes, A. (2009). La sistematización de experiencias y la visión emergente en el hecho educativo. Interface: a journal for and about social movements, 1(1), 179-187. Recuperado de http://www.interfacejournal.net/wordpress/wp-content/uploads/2010/11/interface-issue-1-1-pp179-187-Reyes.pdf
Ruiz Sánchez, F. (1972a). Acerca de la Educabilidad. Cuadernos de Pedagogía, 1, Mendoza, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional De Cuyo.
Ruiz Sánchez, F. (1972b). Pedagogía. Documento de cátedra. Universidad Católica Argentina Santa María de los Buenos Aires. [Documento de cátedra organizado por los alumnos del Profesor Francisco Ruiz Sánchez].
Ruiz Sánchez, F. (1973a). Esquema tentativo para una estructuración de la temática fundamental de la Pedagogía. Mendoza: Instituto de Filosofía, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.
Ruiz Sánchez, F. (1973b). Los Fines de la Educación. Cuadernos de Pedagogía, 2. Mendoza, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo [Parcialmente incorporado en la segunda parte de su obra Fundamentos y Fines de la Educación].
Ruiz Sánchez, F. (1978a). Fundamentos y Fines de la Educación. Mendoza: Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Cuyo.
Ruiz Sánchez, F. (1978b). Introducción a los fundamentos antropológicos de la educación. Actas de las Primeras Jornadas de Filosofía de la Educación, Paraná, Universidad Nacional de Entre Ríos, 39-58.
Ruiz Sánchez, F. (1978c). Posibilidad de considerar la educación como un arte. Philosophica, I(1), 219-233.
Ruiz Sánchez, F. (1981a). Acerca de la educabilidad. Moenia, V, 13-67.
Ruiz Sánchez, F. (1981b). Fundamentos y Fines de la Educación. Buenos Aires: Fundación Arché.
Ruiz Sánchez, F. (2003). Fundamentos y Fines de la Educación. Mendoza: Ediciones del Verbo Encarnado.
Ryle, G. (1949). The concept of mind. England: Penguin Books.
Tomás de Aquino (2001). Suma Teológica (4ª ed.). I-II. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos. Recuperado de: https://www.dominicos.org/media/uploads/recursos/libros/suma/1.pdf
Touriñán, J. M. (2006). Educación en valores y experiencia axiológica: el sentido patrimonial de la educación. Revista Española de Pedagogía, 64(234), 227-248.
Touriñán, J. M. (2009). El desarrollo cívico como objetivo. Una perspectiva pedagógica. Teoría de la educación. Revista interuniversitaria, 21(1), 129-159.
