Vocación, Motivación y Buenas Prácticas Docentes con el uso de la tecnología en el aprendizaje para la modalidad escolarizada.
Resumen
En la educación universitaria, el papel del docente ha evolucionado de solo transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje. Este cambio demanda dominio tanto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), para fomentar habilidades pertinentes al futuro profesional de los estudiantes. La transformación docente, respaldada por teorías motivacionales desde Maslow hasta Pérez López, exige un compromiso intrínseco para adoptar enfoques pedagógicos innovadores. En esta investigación, se propone como estrategia de formación el microaprendizaje, basado en teorías cognitivas, con el fin de potenciar la calidad educativa y la motivación del docente, optimizando la integración de la tecnología en la enseñanza.
Citas
Allela, M. A. (2021). Introduction to Microlearning Course. Commonwealth of Learning. Canadá.
Amador, Y. A. (2015). El uso de las TIC en la educación universitaria: motivación que incide en su uso y frecuencia. Revista de lenguas modernas, (22).
Barreto, E., y Suárez M. (2011). Desempleo profesional en la ingeniería: la docencia como oficio alternativo. (Tesis de licenciatura). Universidad Católica Andrés Bello.
Beca, C y Cerri, M. (2015). Políticas docentes como desafío de Educación Para Todos más allá del 2015.
Betancur-Chicué, V., García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2023). Características del diseño de estrategias de microaprendizaje en escenarios educativos: revisión sistemática. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 26(1), pp. 201-222
Centeno-Caamal, R. (2021). Formación tecnológica y competencias digitales docentes. Revista Docentes 2.0, 11(1), 174-182.
Coneval (2009). Informe de la Evaluación Específica de Desempeño 2010-2011. Programa Habilidades Digitales para Todos. Dirección General de Materiales Educativos.
Day, C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid: Narcea.
Fernández Enguita, M. (2020). Una pandemia imprevisible ha traído la brecha previsible.
Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change. Routledge.
Gagné, Robert. (1985). Las condiciones del aprendizaje. 4ta. edición. México: McGraw-Hill.
Guerrero Jirón, J. R., Vite Cevallos, H. A., y Feijoo Valarezo, J. M. (2020). Uso de la tecnología de información y comunicación y las tecnologías de aprendizaje y conocimiento en tiempos de Covid-19 en la Educación Superior. Conrado, 16(77), 338-345.
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and teaching, 8(3), 381-391.
Guzmán, J. C. (2018). Las buenas prácticas de enseñanza de los Profesores de Educación Superior. México: UNAM.
Hernández, E. (2013). Las reformas educativas y el papel del docente. Fuentes Humanísticas, (46), 109-121.
Herzberg, F. (1964). The motivation-hygiene concept and problems of manpower. Personnel Administrator, 27(1), 3-7.
Hug, T. (2016). Didactics of Microlearning: Concepts, Discourses and Examples (German Edition). Waxmann.
INEGI. (2020). Estadísticas a propósito del día mundial de los docentes (enseñanza superior).
López-Sidro, A. (2011). Reflexiones sobre los desafíos de Bolonia y la misión del profesor universitario. Entre la innovación y la tradición. Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa, 4, 23-44.
Lozano, R. (2011). De las TIC a las TAC: tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Anuario ThinkEPI, 5, 45–47.
Madariaga, D. B., Jiménez, K. G., y Campo, L. C. (2023). Planeación y Evaluación Curricular desde el enfoque de la educación por competencias. Societas, 25(2), 231-251.
Marchesi, A y Díaz, T. (2015) Las emociones y los valores del profesorado. Fundación Santa María.
Maslow, A. H. (1954). Motivation and personality. Harpers.
Mayer, R., y Moreno, R. (1998). A Split-Attention Effect in Multimedia Learning: Evidence for Dual Processing Systems in Working Memory. Journal of Educational Psychology, 90(2), 312-320.
Mayer, R.E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educational Psychologist, 32, pp. 1-19.
McClelland, D. (1989). Estudio de la Motivación Humana. Madrid: Narcea S.A Ediciones.
Parra, A. T. G. (2004). Una nueva teoría de motivación: El modelo antropológico de Juan Antonio Pérez López. Revista Puertorriqueña de Psicología, 15(1), 123-163.
Parra Sarmiento, S. R., Gómez Zermeño, M. G., y Pintor Chávez, M. M. (2015). Factores que inciden en la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en 5º de Primaria en Colombia. Revista complutense de educación.
Peralta, M., Padilla, J., Espinoza, R. y Zamudio, Z. (2021). Competencias digitales docentes. Revista Iberoamericana de la Educación.
Pérez López, J. A. (1991). Teoría de la acción humana en las organizaciones. Madrid: Ediciones Rialp.
Quezada Castro, M. D. P., Castro Arellano, M. D. P., Oliva Núñez, J. M., Gallo Aguila, C. I., y Quezada Castro, G. A. (2020). Alfabetización digital como sustento del teletrabajo para docentes universitarios: hacia una sociedad inclusiva. Conrado, 16(77), 332-337.
Raffo, L. (2022). Motivación y vocación: herramientas fundamentales para la educación.
Rivera Olguin, P., Sánchez Espinoza, E., y Cortés Díaz, B. (2021). La disrupción de lo presencial a lo virtual. Percepciones de los directores de docencia sobre el uso de plataformas digitales en contexto de pandemia en una universidad del norte de Chile. Páginas de educación, 14(2), 77-95.
Rodríguez, K. D. C., y Jaimes, A. M. V. (2021). En tiempos de pandemia: una mirada retrospectiva sobre la educación a distancia, virtual y remota de emergencia, así como sobre las buenas prácticas docentes. Revista Academia y Virtualidad, 14(1), 13-22.
Sánchez, A. C., Ramírez, H., y Rincón, A. (2008). Los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné.
Tenti, E. (2008). Sociología de la profesionalización docente. En: Profesionalizar a los docentes sin formación inicial: Puntos de referencia para actuar.
Tshukudu, E., Waite, J., Rizvi, S. y Sentance, S. (2022). Teachers' Motivations to Learn about ML and AI. In Proceedings of the 27th ACM Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education. Association for Computing Machinery, 2,609.
UNESCO. (2020) Respuesta educativa de la UNESCO frente a la COVID 19 https://es.unesco.org/covid19/educationresponse
Urquijo, S. L. S., Álvarez, J. F., y Peláez, A. M. (2019). Las competencias digitales docentes y su importancia en ambientes virtuales de aprendizaje. Revista Reflexiones y Saberes, (10), 33-41.
Véliz, E. A. (2020). “Experiencias de formación y acompañamiento de profesores de nuevo ingreso a educación primaria en Ciudad Juárez”. Instituto de Ciencias Sociales y Administración.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
