Habilidades motrices y lingüísticas. Su impacto en la estimulación temprana.
Resumen
La estimulación temprana consiste en proporcionar al niño y la niña las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social para que sus capacidades y habilidades les permitan ser mejores a partir de un entorno rico en estímulos intelectuales y físicos. Con el objetivo de potenciar las áreas motoras y lingüísticas a través de la implementación de una sala de estimulación temprana, con la participación de representantes, tutores y docentes en formación de la Universidad Técnica de Babahoyo, de la carrera: Educación Inicial, se realiza esta investigación. Se aplicaron métodos del nivel teórico y empírico que permitieron capacitar a los docentes en formación a través de Talleres de Estimulación Temprana para infantes de tres a seis años.Citas
Aranda, R. E. (2008). Atención temprana en educación infantil, WK Educación.
Arguello. (2010). http://www.vulka.es/noticia/importancia-de-la-actividadludica_1711.html
Arón, A. M. and N. Milicic (2002). Clima social escolar y desarrollo personal, Andrés.
Calero Pérez, M.(2011). Su bebé quiere y puede leer. ALFAOMEGA
Carrera, J. (2015). Clasificación de las herramientas lúdicas en la educación.
Cevallos, Quishpe (2011). Obtenido de: Currículo de educación inicial. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf
Flores, J. (2013). Efectividad del programa de estimulación temprana en el desarrollo psicomotor de niños de 0 a 3 años. Revista Ciencia y Tecnología 9(4): 101-117.
Hernández, N. B., et al. (2018). Competencia de emprendimiento como sustento de la formación integral e inserción social del estudiante. Revista Órbita Pedagógica. ISSN 2409-0131 4(3): 115-125.
Jackson, Y., P. Frick (1998). Negative life events and adjustments of School-age children: testing protective models. Journal of Clinical Child Psychology. 27 (4): 370-380.
Jadue, G. (1996). Características familiares de los hogares pobres que contribuyen al bajo rendimiento o al fracaso escolar de los niños. Revista de Psicología; Vol. II: 51-63. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Jadue, G. (1996a). Efectos de un trabajo con madres de bajo nivel socioeconómico y cultural en el rendimiento escolar de sus hijos. Boletín de Investigación Educacional, Vol. II: 51-63. Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago.
Jadue, G. (1999). Hacia una mayor permanencia en el sistema escolar de los niños en riesgo de bajo rendimiento y deserción. Estudios Pedagógicos 25: 83-90.
Jadue, G. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar afectan el rendimiento escolar. Estudios Pedagógicos; 28: 193-204.
Johnson, G.M. (1998). Students at risk. School Psychology International; 19: 221-237.
King, N., L. Mietz, T. Ollendick (1995). Psychopathology and cognitions in adolescents experiencing severe test anxiety. Journal of Clinical Child Psychology; 22: 17-27.
Kolvin, J., F. Miller, M. Fleeting, P. Kolvin (1988). Social and parenting factors affecting criminal-offense rates. Findings from the Newcastle Thousand Family Study. British Journal of Psychiatry; 152: 80-90.
Kotliarenco, M., I. Caceres, M. Cortez (1995). Introducción a las notas sobre la pobreza. CEAMIN. En: Aporte de la Educación Parvularia para la Superación de la Pobreza. Santiago: JUNJI-Comisión Nacional de Educación Parvularia.
Kottow, M. (1995). Introducción a la bioética. Santiago: Editorial Universitaria.
Lau, S., K. Leung (1992). Relations with parents and school and Chinese self-concept, delinquency and academic performance. British Journal of Educational Psychology; 62: 193-202.
Luisi, V., L. Santelices (2000). Efectos de la separación de los padres en el desempeño escolar de los hijos. Un estudio descriptivo de resultados de investigaciones en las últimas dos décadas. Boletín de Investigación Educacional 15: 143-151. PUC de Chile, Facultad de Educación.
Mc Allister, A. (1990). La participación de los padres y su relación con los logros de los niños. Santiago: CIDE.
Mc Lanahan, S. (1985). Family structure and the reproduction of poverty. American Journal of Sociology; 90 (4): 873-901.
Mulas, F. and M. G. Millá (2004). La Atención Temprana: qué es y para qué sirve. Summa Neurológica 1(3): 31-34.
Osborn, A. (1990). Resilient children: a longitudinal study of high achieving socially disadvantaged children. Early Child Development and Care; 62: 23-47.
Pitiyanuwat, S., J. Reed (1994). Socioeconomic status as major effects on math achievement, educational aspirations and future job expectations in Thailand. International Journal of Educational Research; 21 (79): 713-721.
Ricardo, J. E., et al. (2017). Neurociencia cognitiva e inteligencia emocional. La gestión pedagógica en el contexto de la formación profesional. Revista Didasc@lia: Didáctica y Educación. ISSN 2224-2643 7(4): 207-214.
Sroufe, L. A. y M. S. Donís Galindo (2000). Desarrollo emocional: la organización de la vida emocional en los primeros años, Oxford University Press, México.
UNICEF (2004). Desarrollo social de las niñas y los niños. Recuperado de: https://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
