Diagnóstico inicial para la prevención de la tartamudez en pre-escolares, escolares y adolescentes.
Resumen
El marco escolar se convierte en un eje clave para la prevención de dificultades y alteraciones del lenguaje. Se realizó un diagnóstico inicial para la prevención de la tartamudez. Se encuestaron a educadores de diferentes niveles educacionales, 38 logopedas de la provincia Tungurahua, Ecuador. Se estudiaron 34 preescolares, 66 escolares y 66 adolescentes de toda la provincia. Al tratarse de variables cualitativas se emplearon los números absolutos y el porcentaje. Se estimó el Intervalo de confianza al 95% para el porcentaje una vez verificado el supuesto y se empleó el método exacto en cao del no cumplimiento del mismo.
Citas
Aguiar, A., López, M. N. y Pedroso, I. (2005). Una alternativa para la prevención de los trastornos del lenguaje en la enfermedad de Parkinson. Rev Mex Neuroci, 6(1), 23-25.
Alemán, A. F. (2018). La compensación de la tartamudez en un escolar de la escuela primaria (tesis de grado). Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Santa Clara, Cuba.
García, D. y Morejón, Y. (2015). Consejos a la familia para evitar la aparición de la tartamudez. Medisur, 13(5), 576-577.
García Cepero, M., Alonso Herrera, A., Rodríguez Ortiz, B. & Vega Fernández, D. (2016). Diagnóstico en la familia del niño con tartamudez. MediCiego, 22(1).
González, A. y Calzadilla, O. (2015). Atención logopédica del nivel primario desde una perspectiva pedagógica. Didasc@lia: Didáctica y Educación, VI (1), 259-270.
González, F. A., Huerta, L. D. y Ruiz, J. G. (eds.). (2017). Advances in Social Informatics and its Applications. Instituto Politécnico Nacional; Centro de Investigación en Computación.
Hernández, I. (2011). Trastornos de fluidez: la tartamudez, evaluación y tratamiento. Innovación y Experiencias Educativas, 42, 1-8.
Leal, G., Junqueira, A. y Escobar, R. (2015). Nuevos desafíos en el tratamiento de la tartamudez. Logopedia. Mail, 70, 1-9.
Lleó, M. R., Llanes, S. y Cabrera, A. C. (2014). Apuntes para la competencia comunicativa del maestro logopeda. Exigencias como comunicador en la prevención y seguimiento al escolar tartamudo. Razón y Palabra, 18(87), 3-21.
Moreno, J. M. y García-Baamonde, E. (2002). Tratamiento de un caso de tartamudez a través del método de Azrin y Nunn. Rev Logop Fon Audiol, XXII (4), 219-225.
Ortiz, E. (2017). El maestro, la familia y la formación en el Grado de Educación Primaria en España. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. Año: V, Número: 1, Artículo no.24, Período: Junio-Septiembre, 2017. Recuperado de: https://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/_files/200003559-ec9c7ed968/17-9-24.%20El%20maestro%2C%20la%20familia%20y%20la%20formaci%C3%B3n%20en%20el.pdf
Rodríguez, P. R. (2003). El rol del fonoaudiólogo en la prevención y atención de la tartamudez. Caracas: Universidad Central de Venezuela.
Rodríguez, P. R. y Díaz, R. (2017). El rol de la escuela en la prevención y atención de la tartamudez. Areté. Revista Digital del Doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela, 3(6), 9-23.
Sangorrín, J. (2005). Disfemia o tartamudez. REV NEUROL, 41(1), S43-S46.
Veitia, I., Machado, E. y Ruíz, O. (2017). La formación protagónica del escolar primario como condición del desarrollo sostenible. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. Año: V. Número: 1. Artículo no.19 Período: Junio - Septiembre, 2017. https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/_files/200003591-3367434612/17-9-19.%20La%20formaci%C3%B3n%20protag%C3%B3nica%20del%20escolar.pdf
