Teaching identity and recognition: A problem of personal and professional resources?
Abstract
The objective of this text is to critically analyze the current approach to the crisis of teacher identity as a problem of lack of professional skills and personal resources of teachers or of a mismatch between their knowledge and new social needs. For this, a review and analysis of secondary sources was carried out. In general terms, it has become clear that the approach to teaching identity as a problem of professional skills and personal resources has contributed to making the material dimension of the teaching problem invisible, in which only the individual is held responsible and the role is erased. of the State.
References
Arendt, H. (1959). The Crisis in Education, de Between Past and Future. Londres, Penguin Books, 1977. Recuperado de https://www.ucm.es/data/cont/docs/953-2019-07-04-La%20crisis%20de%20la%20educacion.pdf
Ashwin, P. (2021). Developing System-Wide Approaches to Teaching Excellence. International Higher Education. Winter Issue No. 105. 9-10. doi: https://doi.org/10.36197/IHE.2021.105.00
Ávalos, B. (2014). Hay una relación directa entre condiciones de trabajo y calidad de la enseñanza. Revista Docencia, 54. Recuperado de: http://www.redfforma.cl/documentos_sitio/80537_Docencia_54.pdf
Bauman, Z. (2000). Modernidad líquida. México: Fondo de Cultura Económica.
Beca, C. (2014). La profesión docente en Chile y el debate sobre una nueva carrera profesional. Revista Docencia, 54. 4-17. Recuperado de http://www.redfforma.cl/documentos_sitio/80537_Docencia_54.pdf
Beck U. y Beck-Gernsheim, E. (2003). El individualismo institucionalizado y sus consecuencias sociales y políticas. Buenos aires: Paidós.
Bolívar, A., Domingo, J., & Pérez-García, P. (2014). Crisis and Reconstruction of Teachers’ Professional Identity: The Case of Secondary School Teachers in Spain. The Open Sports Science Journal, 106-112. doi: 10.2174/1875399X01407010106
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. México: Visor.
Brunner, J.J. (2003). Nuevas demandas y sus consecuencias para la educación superior en América Latina. Políticas públicas: demandas sociales y gestión del conocimiento. Santiago de Chile: Cinda.
Brunner, J.J. y Ganga-Contreras, F. (2016). Gobernanza de la educación superior: una mirada crítica y propositiva al caso de Chile. Revista Dilemas Contemporáneos, Año IV(1), 1-25.
Brunner, J., Ganga-Contreras, F. y Rodríguez, E. (2018). Gobernanza del Capitalismo Académico: Aproximaciones desde Chile. Revista Venezolana de Gerencia, 23(1): 11-35.
Chapman, O., y Heater, B. (2010). Understanding change through a high school mathematics teacher’s journey to inquiry-based teaching. J Math Teacher Education 13(6), 445-458. https://doi.org/10.1007/s10857-010-9164-6
Castillo, J. A. y Ganga-Contreras, F. (2020). Dimensiones propuestas por la Teoría de Agencia: Visiones de expertos sobre el gobierno Universitario Argentino. Revista Interciencia, 45(6), 1-24. Recuperado de https://www.redalyc.org/jatsRepo/339/33963459002/html/index.html
Coello, Y. (2017). La formación docente y la resiliencia: una visión desde la acción comunicativa. CIENCIAMATRIA, 3(5), 186-201. https://doi.org/10.35381/cm.v3i5.21
Del Rey, A., y Sánchez-Parga, J. (2011). Crítica de la educación por competencias. Universitas. Revista de Ciencias Sociales y Humanas, 233-246. Recuperado de https://redalyc.org/articulo.oa?id=476147383010.
Figueroa, V. (2014). Profesionalizar la acción docente: reflexiones desde una experiencia de organización. Revista Docencia, 54, 90-94. Recuperado de http://www.redfforma.cl/documentos_sitio/80537_Docencia_54.pdf
Fraser, N. (2000). Nuevas reflexiones sobre el reconocimiento. New Left Review, 4, 55-68. Recuperado de https://newleftreview.es/issues/4/articles/nancy-fraser-nuevas-reflexiones-sobre-el-reconocimiento.pdf
Gajardo, K. (2019). Estado del arte sobre identidad docente: Investigación de experiencias de profesores en formación y en ejercicio. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 10(18), 79-93. https://dx.doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i18.217
Galaz, A. (2011). El profesor y su identidad profesional: ¿facilitadores u obstáculos del cambio educativo? Estudios pedagógicos (Valdivia), 37(2), 89-107. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052011000200005
Ganga-Contreras, F., Suárez-Amaya, W., Calderón, A., Wandercil, M. y Jung, H. (2019). Retos a la Gobernanza Universitaria. Acotaciones sobre la cuestión de la autoridad y la profesionalización de la gestión de las Universidades. Revista Fronteiras, 8(3), 435-456, https://doi.org/10.21664/2238-8869.2019v8i3.p435-456
Ganga-Contreras, F., Albort-Morant, G., Ramos-Hidalgo; Chavarria-Ortiz, C. (2020). Antecedentes del desempeño investigador de las Universidades Iberoamericanas; un análisis empírico a partir de la teoría de la agencia. Revista Interciencia. 45(4), 192-200. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/339/33962993004/html/
García Retana, J. Á. (2011). Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación 11(3), 1-24. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
Gentili, P., Suárez, D., Stubrin, F., y Gindín, J. (2004). Reforma educativa y luchas docentes en América Latina. Educação & Sociedade, 25(89), 1251-1274. https://doi.org/10.1590/S0101-73302004000400009
Giddens, A. (1993). Consecuencias de la modernidad. España: Alianza Editorial.
Guirao Goris, S. (2015). Utilidad y tipos de revisión de literatura. Ene, 9(2) https://dx.doi.org/10.4321/S1988-348X2015000200002
Habermas, J. (2011). Teoría de la Acción Comunicativa: Complementos y Estudios Previos. España: Editorial Catédra.
Hall, S. (1996). Introduction: who needs identity? In S. Hall & P. du Gay (Eds.), Questions of cultural identity, (pp. 1-17), Sage Publications.
Hall, S., Held, D., y McGrew, A. (1992). Modernity and its futures. Cambridge: Polity Press in association with the Open University. Recuperado de http://blogs.unpad.ac.id/teddykw/files/2012/07/Stuart-Hall-Cultural-Identity.pdf
Hannula, M., Leder, G., Morselli, F., Vollstedt, M. & Zhang, Q. (2019). Affect and Mathematics. Fresh Perspectives on Motivation, Engagement, and Identity. Hong Kong: Springer.
Harvey, D. (2007) Breve historia del neoliberalismo. España: Akal.
Hegel, G.W.F. (2010). Fenomenología del espíritu. España: Abada.
Henry, A. (2019). A drama of selves: Investigating teacher identity development from dialogical and complexity perspectives. Studies in Second Language Learning and Teaching, 263-285. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.2.2
Hirtt, N. (2010). La educación en la era de las competencias. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado 13(2), 108-114. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/revista/2484/V/13
Honneth, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Por una gramática moral de los conflictos sociales. España: Grijalbo Mondadori.
Kuhn, T. S. (2004) La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica .
Laclau, E. (1978). Política e ideología en la teoría marxista. Capitalismo, fascismo, populismo. México: Siglo XXI.
Martuccelli, Danilo (2007) Cambio de rumbo. La sociedad a escala del individuo. Santiago de Chile: LOM Ediciones.
Mercer, K. (1990). Welcome to the Jungle. En: Jonathan Rutherford (ed.), Identity: community, culture, difference. London: Lawrence and Wishart.
Molina, S., Martinez, P., Ayala, B., y Gonzalez, M. (2017). Enseñanza de la historia, creación de identidades y prácticas docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(2), 331-354.
Mouján F., Quintana I. y Dilling, A. C. (2014). Problemas contemporáneos en filosofía de la educación. Un recorrido en 12 lecciones. España: Novedades Educativas.
Núñez, I. (2004). La identidad de los docentes. Una mirada histórica en Chile. Recuperado de http://identidadocente.uc.cl/documentos/6-nunez-2004
Pineau, P. (2001). “¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: ‘Esto es educación’, y la escuela respondió: ‘Yo me ocupo’”, en Pineau, Pablo; Dussel, Inés y Caruso, Marcelo. La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Paidós. Recuperado de http://www.soydocente.com.ar/wp-content/uploads/2019/07/La_escuela_como_maquina_de_educar-Pablo_Pineau.pdf
Prieto, M. (2018). La construcción de la identidad profesional del docente. Revista Enfoques Educacionales, 6(1), 29-49. doi: 10.5354/0717-3229.2004.48128.
Quijano, A. (2006). Don Quijote y los molinos de viento en América Latina. Biblioteca CLACSO. Pasos (Segunda época), N° 127, sep-oct 2006. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Costa_Rica/dei/20120711013853/donquijote.pdf
Rengifo-Millán, M. (2015). La globalización de la sociedad del conocimiento y la transformación universitaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(2), pp. 809-822. Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v13n2/v13n2a19.pdf
Rifo, M. (2015). La educación como apertura política contra la desigualdad. Polis (Santiago), 14(42), 415-436. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-65682015000300019
Santos, Boaventura de Sousa (2004), "El foro social mundial: hacia una globalización contra-hegemónica", en Sen, Jai; Anand, Anita; Escobar, Arturo e Waterman, Peter (org.), El Foro Social Mundial: Desafiando Imperios. (pp. 459-467) México: El Viejo Topo.
Suelves, D., Baldovi, I., Esteve, M. I., y Alonso, Á. (2021). Indagación narrativa y construcción de identidades docentes: la reflexión pedagógica como herramienta de formación docente. Roderic, 24(2), 125-138. https://doi.org/10.6018/reifop.469691
Schön, D. (1983). The reflective practitioner: how professional think in action. New York: Basic Books.
Schutz, P., Hong, J., y Cross Francis, D. (2018). Research on Teacher Identity. Mapping Challenges and Innovations. Indiana: Springer.
Tardiff, M., y Nunez, J. (2018). La noción de “profesional reflexivo” en educación: actualidad, usos y límites. Cadernos de Pesquisa, 48, 388-411. https://doi.org/10.1590/198053145271
Taylor, C. (1998). Argumentos Filosóficos: Ensayos sobre el conocimiento, el lenguaje y la modernidad. Buenos aires: Paidós .
Vaillant, D. (2007). La identidad docente. I Congreso Internacional: Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado. Recuperado de http://www.ub.edu/obipd/docs/la_identidad_docente_vaillant_d.pdf
Varas-Meza, H., Suárez-Amaya, W., López-Valenzuela, C., Valdés-Montecinos, M. (2020). Educación virtual: factores que influyen en su expansión en América Latina. Utopía y Praxis Latinoamericana. Vol. 25, núm. Esp.13, 21-40. doi: https://doi.org/10.5281/zenodo.4292698.
Vidiella, Judit, y Larrain, Verónica. (2015). El papel de las condiciones de trabajo en la construcción de la identidad docente: Corporalidades, afectos y saberes. Revista mexicana de investigación educativa, 20(67), 1281-1310. Recuperado en 02 de agosto de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662015000400013&lng=es&tlng=es
Villarruel, M. (2012). Identidad docente y exigencia académica: encuentros y desencuentros con la realidad social. Perspectiva Educacional 51(1), 29-44. doi: 10.4151/07189729-Vol.51-Iss.1-Art.72
Zabalza, M. A. (2009). Ser un profesor universitario hoy. La cuestión universitaria, 5, 68-80. Recuperado de http://polired.upm.es/index.php/lacuestionuniversitaria/article/view/3338
Zimmerman, J. (2006). Zimmerman J. Why Some Teachers Resist Change and What Principals Can Do About It. NASSP Bulletin. 90(3), 238-249. doi:10.1177/0192636506291521
