El aprendizaje dialógico en los procesos de interacción social del contexto educativo.
Resumen
En la presente investigación se reconocen las potencialidades del aprendizaje dialógico en los procesos de interacción social en el contexto educativo, a partir de la identificación de los principios del aprendizaje dialógico tales como: el diálogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, dimensión instrumental, creación de sentido, solidaridad e igualdad de diferencias. En el aprendizaje dialógico, la convivencia y el diálogo en los procesos educativos son ejes enmarcados en el respeto, la tolerancia, la asertividad y la solidaridad, promoviendo así las interacciones sociales que posibilitan cambios significativos en el contexto escolar.
Citas
Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R. y Racionero, S. (2010). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.
Aubert, A., García, C., y Racionero, S. (2009) El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación, 21 (2). 129-139. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2984663
Beck, U. (2008). La sociedad del riesgo mundial: en busca de la seguridad perdida. Barcelona: Paidós
Blanco, G. (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela Hoy. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1-15.
Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 4(2). 84-101. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/660816/REICE_4_2_5.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Castells, M. (1999). La era de la información: Economía, sociedad y cultura. El poder de la identidad. México: Siglo XXI Editores. Recuperado de: https://trabajosocialucen.files.wordpress.com/2012/05/castells-manuel-la-era-de-la-informacic3b3n-el-poder-de-la-identidad-v-ii.pdf
Flecha, R. (2008). Compartiendo Palabras. Barcelona: Paidós.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Montevideo, Tierra Nueva. México, Siglo XXI Editores.
González, L. Rivera, E. y Trigueros, C. (2014). La interacción social en el contexto del aula de Educación Física Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 18 (2). 305-320. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/567/56732350017.pdf
Gorard, S. y Taylor, C. (2004). Combining methods in educational and social research. London: Open University Press.
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa I Y II. España: Barcelona
Kaztman, R. (2007). La calidad de las relaciones sociales en las grandes ciudades de América Latina viejos y nuevos determinantes. Pensamiento iberoamericano, 1(1). 177-205. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2873233
Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. England. Cambridge University Press.
Lave, Jean. (1991). La cognición en la práctica, Paidós, Barcelona.
López, M. (1994). Intersubjetividad transcendental y mundo social. Enrahonar, 22. 33-61. Recuperado de: https://ddd.uab.cat/pub/enrahonar/0211402Xn22/0211402Xn22p33.pdf
Prieto, O. y Duque, E. (2009). El aprendizaje dialógico y sus aportaciones a la teoría de la educación. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(3). 7-30. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2010/201014898002.pdf
Rizo, M. (2006). George Simmel, sociabilidad e interacción. aportes a la ciencia de la comunicación. Cinta de Moebio, 1 (27), 43-60. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10102705
Rogoff, B. (1993). Apprenticeship in Thinking. Cognitive Development in Social Context. New York. Oxford University Press.
Tedesco, J. (2011). Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educación. 55. 31-47. Recuperado de: https://rieoei.org/RIE/article/view/524
Vygotsky, L. (1996). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.
Wells, G. (2001). Indagación dialógica. Barcelona: Paidós
Wenger, E. (1998). Communities of practice: learning, meaning, and identity. England Cambridge University Press.
